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国家二级心理咨询师,青少年儿童咨询师,应用心理学和历史学双硕士,长期从事心理咨询工作,擅长个人成长、恋爱婚姻家庭、人际沟通、亲子关系等的咨询,咨询流派:倾向于精神分析和人本主义,咨询技术:谈话疗法、绘画、卡牌、意像对话技术等。

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【转载】教育部最应该做而没有做的事? 附:中国近20年教育重大事件  

2013-05-18 11:52:13|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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           作为一个教育工作者,认为教育部真正应该做很多事,但都没有做。因此个人认为有些事情很重要,姑妄列之。仅为抛砖引玉,为关心中国教育之同仁探讨。

           1 基础教育的公平化。取消一切示范学校、重点学校,办成覆盖全国的统一标准的公办中小学。同时允许私立学校存在。

           2 人才评价标准体系研究。

          人才评价标准是人才培养体系的风向标,人才评价标准偏差,教育必然偏差。

           历史上人才评价标准大体为:战争年代,战功为主,其他才能为辅;和平年代,开科取士,间举孝廉。

          新中国成立后的标准大致分为两个阶段,第一阶段革命贡献和贫下中农、工人出身标准;第二阶段改革开放后:学历+市场(下海那部分人),这一阶段比第一阶段已经合理很多,但80年代中期后发生了转变,演变成:出身和社会关系+学历,随着98年的扩招,学历的成分也下降,社会关系成为主流,这种评价标准往往伴随着腐败,对社会发展无疑的正面的。

         随着市场经济的发展和行业分工的细化,社会需要具有专业技能和综合能力的人才,而其各行各业,不同部门的人才评价体系的科学化、合理化还有很长的路要走,但教育部将这部分的探索全部推给了企业的人事和人力资源部门,这样导致由于教育部门自己缺乏深入思考,教育理念的行政化思路,导致人才培养和需求脱节。

          因此,不同行业的人才评价标准和体系是教育部应首先资助全面而深入研究的。

          3 建立科学合理的终身教育体系网

          教育体系从总的方面来说:可包括人发展成长为主线的纵向教育和不同横向教育类别。学历教育是纵向的主线,分为学前教育、小学、中学、大专、本科、硕研和博研。横向类别可分为全日志学历教育、成人教育和各类技能培训。

          教育体系有两件事应该尽快做。

          一是:不同阶段教育的目标应明晰。   二是打通不同教育之间的流通通道。

         现有教育体系存在的问题包括:

        1)中小学教育应以品德熏陶(减少说教)为主,科学常识及基础为辅,增强孩子科学兴趣。但现实是忽略“做人”教育,重视应试,为数不多的品德教育更多的是说教。

         2)专科教育(包括中专和大专、职业技校)本应兼顾专业理论和技能,但由于教育部的扩招政策错误引导,许多升为大本,导致技术工人极端短缺。

         3)本科教育应加强基础理论,但扩招后技术工人短缺,本科生理论水平下降,动手能力培养不足,教育部于是更加错误导向要求实践课比例占一定比例,使大学的人文教育、通识教育更加萎缩,同时由于基础教育的应试化学生自我管理能力的不足,导致大学毕业生四不像(学习目标明确、自控能力好的学生则脱颖而出)。

         4) 就业率的挤压下,教育部又制定了研究生扩招计划,导致学术型研究生质量下滑;为弥补实践技能不足,又推出了专业学位计划。绕了一大圈子,还不如当年本科直接改革为导师制,导师的风格可以培养偏学术研究型和实践技能型大学毕业生。

         5)不同教育类别之间流通的障碍很多,不易流动。比如大专生专升本、考研,成人参加高考等等。目前仅有特例,需要进一步放开。

        4  教育去行政化,扩大教育的自由度。

       在人才评价标准和 教育体系网完善后,就可以扩大学校办学自主权了。在目前我国环境下,教育部的功能退化为以下几个方面就可以了。

       1)引导办学政治方向,这一点其实很简单,保证坚持四项基本原则就可以了。不一定非要采用上多少政治课的方式。

       2)教学质量监管。监管需要的是及格水平即可,可采用抽查、巡视、高效率处理投诉等。评优秀不是教育部的责任,是市场和人民来判断,不需要评估专家来判断。但避免学校对学生不负责任,要达到最低要求。另外派遣观察员监督学校自治,如自选校长等,不要再任命校长,尤其是大学。现有行政化主导的教育有一个悖论:校长是你派的,办不好能怪学校吗?你怎么选的校长呢?

      3)管理、提供咨询、交流、教育等服务信息,组织研讨、教育研究等等。

       5  保证教育经费投入,鼓励私人资本办学。

       本条本来也想列入上面教育部的功能,但建于GDP4%20年未达到,在此强调一下是有必要的。

 

附:近20年教育重大教学改革运动

       1  高校合并: 有利有弊。初衷:整合教育资源。.

       2  211、985工程:利,短时间快速提高了部分高校的科研硬件条件,加速了科研水平提高;弊:扩大了教育不平等,破坏了竞争环境,加速了学霸团队的形成,学校在原来行政级别基础上,等级观念更加突出,甚至影响到学生就业出身;原来学科投入的各类重点实验室的开放目标大多没有达到。

        3  中小学清退民办教师。初衷:教育规范化。效果:伤害了众多民办教师的心,且符合条件的教师配备不足,偏远地区学生上学更加困难。

         4 中小学撤并学校。初衷:学生人数减少,高效利用教学资源。加大孩子走读数量,老百姓普遍不满意,且突出了校车问题。

         5 中小学示范学校。初衷:规范办学。实际效果:在教育资源不足的情况下,加大了教育不公平,引发了更为剧烈的择校、应试风潮,间接引发加剧了学生安全、腐败、城市交通问题。

         6 高等学校“质量工程”。初衷:大力提高高等学校质量。内容包括:特色专业、精品教材、精品课程、教学名师等一系列措施。效果:集中凝练了一批教学资源,如课程、课件、教材等,但资源共享尚不另人满意;同时运动式的活动形式主义、走过场、宣传现象明显,效果不明显。

         7 高等学校本科教学评估。彻底将中国大学搞成了一个面孔,极大的浪费了教学资源,使学生在校期间经历了一次真真假假的宣传运动。

         8 教育中长期发展纲要出台。得到业内普遍欢迎,具体实现措施有待观察。

         9 南方科技大学筹办。 祝福她。


2013年补缺:近年来各大高校论文指标之风愈演愈烈,老师强调EI、SCI,研究生强调发表论文。结果有五个,先说好的,提高了研究生和老师的论文写作水平。再说不好的,一是对国内发展贡献极度下滑,每年国家各类科研经费投入应该有上千亿(2012年国家自然科学基金230亿元,,包括国家科技支撑计划,各部委项目、各省自然科学基金、科技支撑计划、厅局项目等等,其中中央财政投入594亿元),由于SCI、EI大多数期刊为英文,国内读者阅读面大为减小,且每年国家约花费6亿元左右回购数据库供检索。这个问题本来不是问题,只要将部分一流中国期刊和外刊同等待遇就是了,原来各高校都有一个期刊认可名单;但部分高校校长为了排名指标,政策不断变幻。二是国内期刊论文水平下滑;三是催生了庞大的论文产业;四是研究生重论文、轻研究现象展现。大学评估本来就重科研、轻教学,在一线研究的以研究生为主,而不是有丰富经验的老师们直接参与,导致真正性的原创成果很少。目前这些政策对教学、科研和国家科技投入的产出可谓釜底抽薪。唯一获利的可能只是各级管理层的虚名和升迁而已。

           

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